国际学校心理学家的现状与发展

2010-2-18 15:25:36 0

【作者简介】王宏方 北京师范大学国际与比较教育研究所

【正文】

一、学校心理学家的现状

1 定义

1996年国际学校心理学会(the International School PsychologyAssociation简称ISPA)在其年会上通过了由两位美国学者提出的对学校心理学家的定义:“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”美国学校心理学会(the National Association of School Psychology简称NASP)在此基础上又增加了一条限定:“学校心理学家是达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。”   可以说,自1945年美国心理学会(the American Psychology Association 简称APA)成立学校心理学分会(APA-16),1969年成立美国学校心理学会(NASP),以及1982年国际学校心理学会(ISPA)的建立,学校心理学已经发展成为一种非常专业化的职业。在世界上一些学校心理学发展比较好的国家,如美国、加拿大、英国、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等,学校心理学已经具有了专业的全部特征:完整的知识体系,独立的文献积累,已获得认证的、可提供专业培养的大学院系,从业执照,认证和颁发执照的专业组织与机构,工作机会,道德准则,继续教育体系等等。在美国,学校心理学更已成为四大咨询职业心理学之一。

2 角色与地位

准确估计当前世界上有多少学校心理学家很困难。在1992年的一项国际性研究中,被调查的54个国家报告的总人数约有87000人,1991年美国国家资格证书系统估计美国有学校心理学家16000人,1992年NASP会员有16146人。因为20世纪70、80年代是国际学校心理学发展的高潮,是各个国家建立专业组织、完善认证过程的时期。到了20世纪90年代已基本发展成熟,且各国的学校心理学家人数大致是与其所服务的学生人数呈一定比例的,故目前学校心理学家的人数虽然会有一定变化,但与20世纪90年代初的水平不会相距太远。

学校心理学家在学校中的地位既不是教师,又不是管理者,而是属于服务层次上的一员,与校医、护士、咨询者、社会工作者、语言训练师等属于一类。总的说来,他们一般只提供建议,而不为任何人做决定。1985年一项对美国学校心理学家的调查显示,他们在学校中一般担负着九个方面的角色:

①咨商 与学校教师或管理者和家长讨论心理干预计划和提供信息;

②咨询 向需要帮助的学生或教师个人与团体提供心理学服务,帮助他们解决问题,计划未来;

③测验 提供综合的心理、教育评价或按需要做其他评价;

④特殊教育 与学校特殊教育小组成员合作,制定并设计特殊教育计划和课程;

⑤与社区联系 促进学校与校外机构的合作;

⑥成员发展 在学校与学区水平上提供在职培训方面的帮助;

⑦危机干预 与有关人员合作,为处于危机中的受助对象提供心理学上的帮助;

⑧行为管理 帮助发展学生行为管理计划;

⑨家长教育 参与家长学校和其他家长训练的工作。

二、21世纪学校心理学家专业发展的趋势

从学校心理学产生与发展的历史来看,儿童的地位和儿童观的变革、普通与特殊教育的发展是学校心理学发展和实践的主要决定力量。在新世纪刚刚开始的时候,这两种主要的决定力量仍然是学校心理学发展的强大力量。

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